طلاب جامعات يواجهون صعوبات في إدارة التعلم الذاتي

وأكد خبراء وأكاديميون لـ«الإمارات اليوم» أن طلاب الجامعات يواجهون صعوبات في إدارة التعلم الذاتي، لكن نجاحه لم يعد مرتبطاً فقط بالمنصات الرقمية أو البنية التحتية التقنية، بل بمدى جاهزية الجامعة، وجودة تصميم المناهج، واستعداد أعضاء هيئة التدريس والطلاب للتعامل مع متطلباتها الأكاديمية بكفاءة.

وتفصيلاً، قالت الأستاذة في كلية إدنبره لإدارة الأعمال، الدكتورة دينا محمد، إن الاعتماد الكامل على التعليم الافتراضي أثبت حدوده، فهو يفرض عزلة تعليمية، كما يقلل فرص التفاعل البشري، مما دفع المؤسسات التعليمية إلى تبني التعليم المدمج، كنموذج أكثر توازناً يجمع بين مرونة الأدوات الرقمية وأهمية التعليم الشخصي.

وأوضحت أن التعلم المدمج يقوم على التكامل المتعمد بين التعلم الإلكتروني والتفاعل المباشر داخل الفصول الدراسية، مؤكدة أنه لم يعد خياراً تجريبياً أو مؤقتاً، بل أصبح ضرورة استراتيجية، للتعامل مع الأجيال الرقمية متعددة الثقافات، كما هو الحال في الإمارات، في ظل النمو العالمي السريع لهذا النموذج.

وأشارت إلى أن حجم سوق التعليم المدمج العالمي يقدر بنحو 22.3 مليار دولار في عام 2023، مع توقعات بارتفاعه إلى 51.82 مليار دولار بحلول عام 2032، وهو ما يعكس التوسع المتزايد في تبني هذا النموذج من قبل المؤسسات التعليمية حول العالم. لكنها أكدت أن هذا النمو الكمي لا يعني بالضرورة جودة التطبيق، إلا إذا تم دعمه بأطر حوكمة واضحة واستراتيجيات مؤسسية تضمن اتساق التجربة التعليمية وعدالة مخرجاتها.

وأكدت أن نجاح التعليم المدمج يعتمد على وجود استراتيجية مؤسسية شاملة تنظم آليات التنفيذ، وتحدد الأدوار والمسؤوليات، وتضمن جودة التنفيذ. ونبهت إلى أن التنفيذ العشوائي أو الرسمي قد ينعكس سلباً على تجربة التعلم. وأشارت إلى نماذج ناجحة في المنطقة، منها جامعة زايد وكلية محمد بن راشد للإدارة الحكومية، التي اعتمدت نماذج تعليمية هجينة متوازنة مبنية على رؤية واضحة.

النهج السطحي

وفيما يتعلق بالمناهج، أوضحت الدكتورة دينا محمد أن التركيز على نسبة الساعات الموزعة بين التعلم الشخصي والتعليم الإلكتروني هو أسلوب سطحي، مؤكدة أن جوهر التعليم المدمج لا يكمن في حسابات الوقت، بل في إعادة تصميم المقررات تعليمياً، لضمان جودة التفاعل وتحقيق أهداف التعلم، واستخدام كل أداة تعليمية في سياقها الصحيح.

وأشارت إلى أن جاهزية الطلاب تمثل أحد أبرز التحديات، حيث إن الإلمام بالتقنيات الرقمية لا يعني بالضرورة امتلاك مهارات التعلم الذاتي، مؤكدة أهمية تثقيف الطلاب حول توقعات المشاركة الأكاديمية، ودعمهم لاكتساب مهارات التنظيم الذاتي والانضباط في البيئات الرقمية.

وأكدت أن البنية التحتية تلعب دوراً حاسماً في نجاح التعلم المدمج، موضحة أن الأمر يتجاوز توفير الأجهزة والمنصات، ليشمل تحقيق التكامل الفعلي بين البيئتين المادية والرقمية، وضمان وجود دعم فني مستمر وسريع الاستجابة، مما يحول دون أن تصبح التحديات التقنية عائقاً أمام العملية التعليمية.

فجوة في الخبرة

من جهته يرى الخبير التربوي الدكتور وافي الحاج أن التوسع في تطبيق نماذج التعلم المدمج داخل الجامعات لا يمكن أن يقتصر على اعتماد المنصات الرقمية أو نقل جزء من المحاضرات إلى الفضاء الإلكتروني، محذرا من أن غياب الحوكمة قد يحول هذا النموذج من أداة تنموية إلى عبء تعليمي.

وأكد أن التجارب العالمية الناجحة تظهر أن التعلم المدمج الفعال يبدأ بوثيقة سياسة واضحة تحدد الأهداف التعليمية ومعايير الجودة وأدوار أعضاء هيئة التدريس وآليات التقييم والمتابعة. وأشار إلى أن التنفيذ الجزئي أو العشوائي يؤدي إلى فجوة في الخبرة التعليمية ويؤثر سلبا على اتساق المخرجات الأكاديمية.

وأضاف أن التعليم المدمج لم يعد خياراً تجريبياً في مؤسسات التعليم العالي، بل أصبح ضرورة استراتيجية، خاصة في البيئات متعددة الثقافات، مثل دولة الإمارات العربية المتحدة. إلا أن نجاحها يظل مرهوناً بوجود إطار مؤسسي يضمن استدامتها وجودتها.

المفاهيم الخاطئة

وأكد الخبير التربوي الدكتور بسام مكاوي أن من أكثر المفاهيم الخاطئة في تطبيق التعليم المدمج هو التركيز على النسب الزمنية بين التعليم الشخصي والتعليم الإلكتروني، معتبراً أن هذا المنطق العددي لا يعكس جوهر العملية التعليمية.

وأوضح أن الدورة لا تصبح متكاملة بمجرد تقسيمها إلى ساعات افتراضية وشخصية، بل تتطلب إعادة تصميم شاملة للمحتوى وطرق التدريس والتفاعل، بحيث يتم استخدام كل أداة تعليمية لتحقيق هدف تعليمي محدد.

وأكد أن الجودة لا تتحقق بعدد الساعات، بل بعمق التفاعل وفعالية التجربة التعليمية، لافتاً إلى أن هذا التحول يفرض دوراً جديداً على عضو هيئة التدريس، كمصمم لتجربة تعليمية متكاملة، وهو ما يتطلب تدريباً مهنياً مستمراً ودعماً مؤسسياً حقيقياً.

إدارة التعلم الذاتي

وفيما يتعلق باستعداد الطلاب، أشارت خبيرة التعلم الرقمي الدكتورة منى جابر إلى أن انتشار استخدام التكنولوجيا بين الطلاب لا يعني بالضرورة استعدادهم للتعلم في البيئات المدمجة، مشيرة إلى أن العديد من طلاب التعليم العالي يواجهون صعوبات في إدارة التعلم الذاتي وتنظيم الوقت والمشاركة الفعالة في الفضاءات الإلكترونية.

وتوضح أن المؤسسات التعليمية غالبا ما تفترض أن الطالب قادر تلقائيا على التكيف مع التعلم غير المتزامن، دون تزويده بالتدريب الكافي على مهارات الانضباط الذاتي أو التوضيح له توقعات المشاركة الأكاديمية في البيئات الرقمية، مما يؤدي إلى فجوة نفسية وتعليمية تؤثر على تجربته. وأكدت أن نجاح التعليم المدمج يتطلب إعادة تعريف دور الطالب إلى جانب دور المعلم، من خلال برامج دعم منهجية تنمي مهارات التعلم الذاتي وتقدم التوجيه الأكاديمي المستمر، مع مراعاة التأثير النفسي للتعلم عبر الشاشات، مما يضمن تجربة تعليمية متوازنة وعادلة.